數(shù)據(jù)收集源頭
得益于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們可以將學(xué)習(xí)證據(jù)的收集嵌入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這些嵌入式數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)可能很小，或是為學(xué)習(xí)者提供的反饋;或是個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中為個(gè)別學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做出的決策;它們或聚合到更高層次，為學(xué)習(xí)者特征分析提供依據(jù);或在學(xué)校、班級(jí)、小組、個(gè)體層面生成數(shù)據(jù)，為教育管理中的問(wèn)責(zé)服務(wù)。
坐擁更全面的數(shù)據(jù)源，人們有可能超越傳統(tǒng)的測(cè)試手段。嵌入式評(píng)估將模糊形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的界限。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程嵌入了數(shù)據(jù)收集功能時(shí),人們可以追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、分析學(xué)習(xí)成果的成因和品質(zhì)。學(xué)習(xí)分析與數(shù)據(jù)挖掘可以歸納出學(xué)習(xí)進(jìn)展的總結(jié)性信息;它同時(shí)又能全方位地深入到具體項(xiàng)目以及學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的任何一個(gè)數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)中，瀏覽過(guò)程性信息。在此背景下，“反思性教學(xué)法”將取代傳統(tǒng)的“教學(xué)—評(píng)價(jià)”二元教學(xué)法。傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是不同目的、不同形式的數(shù)據(jù)收集方式;未來(lái)，我們可能需要“前瞻式學(xué)習(xí)分析”與“回顧式學(xué)習(xí)分析”，它們所處理的不是不同批次的數(shù)據(jù)，而是針對(duì)同一批數(shù)據(jù)從前瞻或回顧的角度進(jìn)行分析和利用。
數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)的規(guī)模
與大教育中大數(shù)據(jù)的“大”一樣重要的是，其數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)的“小”。事實(shí)上，這是數(shù)據(jù)變得更“大”的唯一原因?！靶 惫?jié)點(diǎn)可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者回答的一個(gè)問(wèn)題、在模擬情境中的一個(gè)動(dòng)作，或在論壇當(dāng)中的一次評(píng)論。更“小”的形式，還可能是一次按鍵、一個(gè)時(shí)間戳、導(dǎo)航路徑中的一次點(diǎn)擊、維基百科或博客中的某次編輯歷史。學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有變得更“大”，只是我們可以附著記錄的學(xué)習(xí)事件變得更“小”了,它們的總和也因此前所未有地變大，以至于如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)綜合技術(shù)的支持，人類(lèi)是難以處理和駕馭它們的。
測(cè)量的對(duì)象
經(jīng)典測(cè)試大多沿襲以下路線:學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展——測(cè)試中的觀察——將測(cè)試結(jié)果作為認(rèn)知的證據(jù)進(jìn)行解釋。傳統(tǒng)的測(cè)試對(duì)象單獨(dú)位于學(xué)習(xí)過(guò)程之后，并支持回顧式解釋。然而,在以機(jī)器為中介的學(xué)習(xí)中，人們對(duì)學(xué)習(xí)證據(jù)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到真實(shí)的知識(shí)人工制品上，并傾向于記錄學(xué)習(xí)者利用學(xué)科知識(shí)所進(jìn)行的實(shí)踐，因?yàn)橹R(shí)表征可能存在于學(xué)科知識(shí)實(shí)踐的人工制品及其建構(gòu)過(guò)程之中。換句話說(shuō),我們分析的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)者所能思考的內(nèi)容，而在于他們所做的知識(shí)表征。
這些人工制品含納了許多復(fù)雜認(rèn)知的表現(xiàn)，具體如科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、人類(lèi)或社會(huì)現(xiàn)象報(bào)告、歷史學(xué)論文、帶有注釋的藝術(shù)品、視頻故事、商業(yè)案例研究、發(fā)明或設(shè)計(jì)的物品、數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)案例、田野研究報(bào)告或根據(jù)用戶故事編寫(xiě)的可執(zhí)行的計(jì)算機(jī)代碼等。這些人工制品是可識(shí)別的、可評(píng)估的、可衡量的。它的源起是可被驗(yàn)證的，其構(gòu)建過(guò)程中的任何一個(gè)步驟都是可被追溯的。圍繞知識(shí)加工展開(kāi)的數(shù)據(jù)收集范圍也被極大地拓展：自然語(yǔ)言處理、任務(wù)所花時(shí)間、同行或自我回顧、同行評(píng)議、編輯歷史和導(dǎo)航路徑等。
機(jī)器的作用
大數(shù)據(jù)并不完全依賴由機(jī)器生成，盡管機(jī)器可以通過(guò)人格化的用戶界面表現(xiàn)出非凡的智力。計(jì)算機(jī)僅是一種人類(lèi)溝通的技巧、對(duì)原有文本結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展。它是人類(lèi)認(rèn)知的補(bǔ)充體、社會(huì)思想的延伸、文明傳承史中的一部分。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,通過(guò)收集和計(jì)算大量前人的判斷，人類(lèi)的智慧得以放大。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的、微小的人類(lèi)事件被記錄在可以聚合的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)之中，為教師、教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)師或研究人員提供重要證據(jù)。機(jī)器看起來(lái)十分聰慧,但它們聰慧的意義僅限于它們所收集并計(jì)算的眾多人類(lèi)智慧,就像書(shū)籍、圖書(shū)館和教師過(guò)去所做的那樣，只不過(guò)它們比真人教師和學(xué)習(xí)者所能處理的數(shù)據(jù)量更大罷了。計(jì)算機(jī)的智慧是有限的，它們只不過(guò)是記錄和外化人類(lèi)思想的機(jī)器而已。
數(shù)據(jù)分析師職責(zé)
現(xiàn)如今，人人都是數(shù)據(jù)分析師。在軟件工程師和用戶界面設(shè)計(jì)師創(chuàng)造的環(huán)境中，用戶沒(méi)有必要掌握其中的模糊統(tǒng)計(jì)公式，因?yàn)橥怀龅膶W(xué)習(xí)信息將以可視化的方式呈現(xiàn)，用戶可以利用它們深入追溯具體的學(xué)習(xí)序列。教師通過(guò)訪問(wèn)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生并調(diào)整教學(xué)。在這種證據(jù)化的環(huán)境下，教師可以也應(yīng)該是位研究者。這可能需要他們具備一種新型的數(shù)據(jù)讀寫(xiě)能力，掌握數(shù)據(jù)分析知識(shí)，以支持基于證據(jù)的決策。這些數(shù)據(jù)也可以呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于他們進(jìn)行迭代反饋、形成性評(píng)價(jià)和進(jìn)展概述，學(xué)生將成為掌控自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的研究者。此外，專(zhuān)業(yè)研究者也可以使用同批數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的研究者與實(shí)踐者、觀察者與被觀察者之間的區(qū)別逐漸模糊。這種特性彰顯的是大數(shù)據(jù)的可訪問(wèn)維度,在某種程度上也決定了數(shù)據(jù)的外觀、形式與目的。
(比爾·柯普系美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校教育學(xué)院教授、美國(guó)教育研究委員會(huì)期刊出版協(xié)會(huì)前任主席;瑪麗·克蘭茨系該學(xué)院院長(zhǎng)、教授;原文發(fā)表于美國(guó)《教育研究開(kāi)放評(píng)論》2015年第1期。曹東云系江西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授)