錢多不等于好的教育學(xué)習(xí)時間未必越多越好教師不一定要最優(yōu)秀畢業(yè)生來當(dāng)
PISA大數(shù)據(jù)帶給未來教育新啟示
PISA測試不僅能評判不同國家和地區(qū)教育的優(yōu)劣得失，而且其產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)有利于打破人們對教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，給未來教育帶來新啟示?！痹诮裉炫e行的《超越PISA》新書發(fā)布會上，該書顧問、上海市教委副主任李永智說。
國際學(xué)生評估項目（PISA）由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌實施，其創(chuàng)始人為OECD教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾。他攜帶中文版著作《超越PISA：如何建構(gòu)21世紀(jì)學(xué)校體系》來到上海，為讀者分析當(dāng)今教育中存在的諸多誤區(qū)，告訴大家，錢少一樣能辦好教育、學(xué)習(xí)時間未必越多越好、教師不一定要最聰明的畢業(yè)生來當(dāng)，特別關(guān)注上海教育經(jīng)驗給中國和世界帶來的啟發(fā)。
教育成功不在于花多少錢
施萊歇爾提出，PISA測試如同一面鏡子，反映了不同國家的學(xué)校體系與他國相比表現(xiàn)如何，同時也暴露了許多認(rèn)識誤區(qū)。第一個誤區(qū)是，“窮人的孩子永遠學(xué)不好，貧困是命中注定的”。他用翔實的數(shù)據(jù)揭示，不論對于家庭還是國家來說，“錢多”與“好的教育”之間不能直接畫等號。
“社會背景與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系在不同的教育體系中存在很大差異，對于弱勢家庭的孩子來說，糟糕的結(jié)果并非不可避免?！笔┤R歇爾說。
如PISA測試2012年數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，中國上海10%處境最不利的15歲孩子數(shù)學(xué)成績比美國和其他很多國家10%處境最優(yōu)勢的孩子還要好。2015年數(shù)據(jù)結(jié)果表明，愛沙尼亞和越南10%處境最不利的學(xué)生表現(xiàn)達到OECD國家平均水平。
PISA測試結(jié)果還表明，當(dāng)對學(xué)生的人均投入不足5萬美元時，人均教育支出與學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量密切相關(guān)，而對于高于這個水平的國家來說，學(xué)生人均支出與學(xué)生平均成績則沒有直接關(guān)系。
施萊歇爾認(rèn)為，在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更大的公平不僅是社會公正的需要，更是一種有效利用資源并確保所有人都能對社會作出貢獻的方式。
“教育的成功不在于花了多少錢，而取決于怎樣花錢?！笔┤R歇爾說。
學(xué)習(xí)時間與教育效果未必正相關(guān)
如果某個國家想用增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的方式提升教育質(zhì)量，是不是可行？施萊歇爾提出，“花在學(xué)習(xí)上的時間越多，教育效果越好”的認(rèn)識是錯誤的。
PISA測試結(jié)果顯示，在每個國家內(nèi)部作比較，學(xué)生用在某學(xué)科上的學(xué)習(xí)時間越多，往往該學(xué)科成績越好。這符合人們一般經(jīng)驗上的認(rèn)知。不過，國家之間的結(jié)果卻相反，教學(xué)或?qū)W習(xí)時間越多的國家，PISA成績往往越糟糕。
施萊歇爾分析，在教學(xué)質(zhì)量不變的情況下，學(xué)習(xí)時間越多，學(xué)習(xí)效果越好；但隨著各國教學(xué)質(zhì)量的提高，不用增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也可以事半功倍。
還有觀點認(rèn)為，“一些國家教育表現(xiàn)卓越，是源于他們的文化”。施萊歇爾也對此持否定態(tài)度。他提出，從2006年到2015年，哥倫比亞、以色列、中國澳門、葡萄牙等學(xué)生科學(xué)平均成績都有顯著提升，而這些國家和地區(qū)的人口結(jié)構(gòu)、文化并沒有顯著變化，改變的只是教育政策和實踐。
施萊歇爾說：“我們不僅傳承文化，通過完善的政策和實踐，我們也可以創(chuàng)造文化。”
就國家層面而言，既然花錢、花時間都不一定帶來好的學(xué)習(xí)效果，那么什么才是重要的？施萊歇爾分析了表現(xiàn)卓越的學(xué)校體系具備的特點，其中包括：把教育放在首位，相信所有的學(xué)生都可以進行高水平學(xué)習(xí)并取得成功，設(shè)定并闡釋高期望值，確定適度的學(xué)校自主性水平，從行政問責(zé)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)問責(zé)等。
資質(zhì)普通的畢業(yè)生也可以當(dāng)教師
常常有人對當(dāng)今教師隊伍組成表示憂慮，有一種理想化的觀點是“只有最優(yōu)秀的畢業(yè)生才應(yīng)成為教師”，持此觀點的人認(rèn)定學(xué)生表現(xiàn)不佳的原因在于教書育人者不是這個國家最優(yōu)秀、最聰明的畢業(yè)生。施萊歇爾認(rèn)為這種觀點也是錯誤的。
施萊歇爾援引“成人能力評估調(diào)查”的結(jié)果說明，在擁有本科學(xué)歷的成年人中，根據(jù)計算和讀寫的平均能力，沒有一個國家的教師成績位列前三分之一。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的技能與學(xué)生的技能正相關(guān)，但也有一些國家，教師的計算能力一般，但他們的學(xué)生在PISA數(shù)學(xué)測試中表現(xiàn)優(yōu)異。
施萊歇爾提出，各國政府需要思考，如何讓教師這個職業(yè)更受社會尊重，成為在精神上和物質(zhì)上更具吸引力的職業(yè)，政府需要在教師專業(yè)發(fā)展上花更多心思，并打造更有競爭力的就業(yè)環(huán)境，否則教育就會陷入螺旋式下降的狀態(tài)中。
《超越PISA》書中提出并介紹了5個頂尖教育體系，分別為新加坡、愛沙尼亞、加拿大、芬蘭和中國上海。施萊歇爾認(rèn)為，上海學(xué)校體系的一個關(guān)鍵特征是教師的高質(zhì)量，優(yōu)秀教師的選拔、教育和部署是該體系實施政策的關(guān)鍵，專業(yè)發(fā)展貫穿在教師的整個職業(yè)生涯中，尤其是教育研究。
上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院院長張民選說：“眼下又一批英國數(shù)學(xué)教師來上海交流學(xué)習(xí)，規(guī)模比以往更大，這體現(xiàn)了英國政府對于教師培養(yǎng)教育的重視，以及對上海教育質(zhì)量的高度認(rèn)可。上海在PISA測試、中英教師交流過程中，展示了中國教育取得的創(chuàng)新成就，也向世界貢獻了來自中國的教育經(jīng)驗?！?/p>